有兩位父母，為了給孩子提供一個(gè)有特殊教育意義的空間，想出了一個(gè)叫做“小留學(xué)”的好主意，這個(gè)辦法，既簡(jiǎn)單，又有效，孩子也非常歡迎。

　　所謂“小留學(xué)”，就是兩家的孩子，都到對(duì)方的家中去住一兩個(gè)月，上學(xué)仍在原來(lái)的學(xué)校。
 
    別看這么一個(gè)空間的變化，對(duì)孩子的教育效果卻十分突出?，F(xiàn)在回憶起來(lái)至少有這樣四個(gè)方面的好處：

　　一是孩子得到了鍛煉。孩子初次離家，雖然不是一個(gè)人生活，但畢竟周?chē)际峭馊?，環(huán)境不熟悉，因此也可算作獨(dú)立生活的初步鍛煉。

　　二是培養(yǎng)了自理能力。初到別人家，孩子比較重視對(duì)自我教育能力的培養(yǎng)。他們能自覺(jué)地嚴(yán)格要求自己，家務(wù)活搶著干，作息時(shí)間也安排得很緊，不會(huì)的事情努力學(xué)著做，這一段時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但進(jìn)步得非常快。

　　三是提高了人際交往能力?！傲魧W(xué)”到一個(gè)新的環(huán)境，面對(duì)著的都是陌生人，這正是提高人際交往能力的好機(jī)會(huì)。孩子們學(xué)習(xí)著如何對(duì)待家中的長(zhǎng)輩，如何對(duì)待新的鄰居，如何對(duì)待來(lái)訪的客人，在新的家中聽(tīng)到長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，結(jié)合著原有的人際交往經(jīng)驗(yàn)，感到對(duì)人際關(guān)系有了更深的理解。

　　四是加深了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。孩子先后在兩個(gè)不同的家庭生活，如果能注意觀察，進(jìn)行思考，也算是一種比較研究。兩個(gè)家庭，有不同的文化背景，每個(gè)成員有不同的性格、觀念和生活習(xí)慣。分析著兩個(gè)家庭的種種不同，可以起到從一個(gè)小窗口，加深對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的作用。 但是，并不是所有的父母都能注意擴(kuò)大孩子的空間，這樣放手地去鍛煉自己的孩子，有的甚至向相反的方向使勁……

　　我就親眼見(jiàn)到過(guò)這么一位母親，她把自己已經(jīng)上二年級(jí)的孩子，費(fèi)力地抱到離學(xué)校只有幾十米的地方，由于怕老師看見(jiàn)挨批評(píng)，才不情愿地放下來(lái)，親了孩子之后，目送著孩子去上學(xué)。這位母親肯定極其疼愛(ài)自己的孩子，但是，我們可能都會(huì)清楚地感到，這種愛(ài)的結(jié)果將會(huì)是多么可怕！ 給孩子一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉

　　培養(yǎng)孩子用拔苗助長(zhǎng)這種違反客觀規(guī)律的做法，肯定要失敗的，但是消極地完全“順其自然”的態(tài)度，也不利于孩子的成長(zhǎng)。遵照客觀規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，讓孩子去鍛煉，這才是我們應(yīng)該采取的正確做法。

　　鍛煉可分為體力鍛煉、腦力鍛煉和綜合鍛煉。

　　要達(dá)到鍛煉的目的，一般不能完全靠現(xiàn)成的條件，需要自己去創(chuàng)造。

　　有一位到美國(guó)探親的中國(guó)學(xué)者，遇到了這么一件令人深思的事情：有一天，他正在家中看報(bào)，突然，有人敲門(mén)，開(kāi)門(mén)一看，原來(lái)是一個(gè)八九歲的女孩子和一個(gè)五六歲的女孩子。

　　大孩子非常沉著地對(duì)他說(shuō)：“你們家需要保姆嗎？我是來(lái)求職的。”

　　學(xué)者好奇地問(wèn)：“你會(huì)什么呢？年紀(jì)這么小……”

　　大孩子解釋說(shuō)：“我已經(jīng)9歲了而且我已經(jīng)有了14個(gè)月的工作歷史，請(qǐng)看這是我的工作記錄單。我可以照看你的孩子，幫助他完成作業(yè)，和他一起游戲……”

　　大孩子觀察到?jīng)]有聘用她的意思，又進(jìn)一步說(shuō)：“你可以試用我一個(gè)月，不收工錢(qián)。只需要你在我的工作記錄單上簽個(gè)字它有助于我將來(lái)找工作。”

　　學(xué)者指著那個(gè)五六歲的孩子問(wèn)：“她是誰(shuí)？你還要照顧她嗎？”

　　聽(tīng)到的回答更令人驚奇：“她是我的妹妹。她也是來(lái)找工作的，她可以用小推車(chē)推你的孩子去散步，她的工作是免費(fèi)的?！?/P>

　　多么可愛(ài)的孩子啊！她們的父母也應(yīng)該說(shuō)是了不起的敢于放手讓孩子們出來(lái)闖天下?？晌覀兙陀心敲匆恍└改福坏约簭臎](méi)想過(guò)創(chuàng)造條件讓孩子去鍛煉，反而把學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的鍛煉條件破壞掉。如某學(xué)校組織學(xué)生去軍訓(xùn)，要求學(xué)生把自己的行李背到200米外的汽車(chē)上，竟有父母向?qū)W校提出“抗議”：把孩子累壞了誰(shuí)負(fù)責(zé)？

　　最后，這位父母還是自己氣哼哼地把學(xué)生的行李背到車(chē)上，而他的孩子卻心安理得地徒手走在后邊……難道這樣的家庭將來(lái)能幸福嗎？真不知道這位汗流滿面的父母是怎樣想的！ 給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案

　　每一個(gè)孩子都會(huì)無(wú)休止地提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，但是問(wèn)題的答案讓孩子如何去得到呢？經(jīng)驗(yàn)告訴我們：孩子愛(ài)不愛(ài)提問(wèn)題，是關(guān)系到孩子成才的一個(gè)重要因素，而孩子如何去得到答案，則是關(guān)系孩子成才的更重要的因素。

　　例如，過(guò)去的小學(xué)課本中，在描寫(xiě)蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)，明確地寫(xiě)著，是蝌蚪的尾巴到一定時(shí)候，自動(dòng)脫落，然后變成青蛙的。學(xué)完了這節(jié)課后，許多學(xué)生就養(yǎng)起了小蝌蚪，看看它是怎樣成長(zhǎng)的，尤其是想看看它的尾巴是怎樣脫落的?？墒牵^察了一天又一天，不見(jiàn)小蝌蚪的尾巴脫落過(guò)程，但是，尾巴確實(shí)也不見(jiàn)了。 學(xué)生們把這種情況告訴了老師，老師沒(méi)有主觀地、簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的觀察，而是要求他們仔細(xì)地觀察，做出詳細(xì)的記錄。于是，許多孩子同時(shí)進(jìn)行了觀察，結(jié)果是他們都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)脫落的尾巴，在青蛙的屁股上也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)脫落的痕跡。相反，有一些細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的尾巴是慢慢地縮回去的。

　　所有的觀察，得到了一致結(jié)論，他們把這個(gè)結(jié)果，告訴了老師，在老師的支持下，他們把這些觀察的結(jié)果，寄給了出版教科書(shū)的有關(guān)單位。最終，在科學(xué)家的參與下，教科書(shū)的錯(cuò)誤得到了糾正。

　　在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)揚(yáng)了探索精神，而更值得贊頌的是這位老師，因?yàn)樗С謱W(xué)生的自主意識(shí)。 在家庭中，父母也應(yīng)創(chuàng)造一些方法，培養(yǎng)孩子在智力上的自主性。

　　有一位父母是這樣引導(dǎo)他的上小學(xué)一年級(jí)孩子辨別是非的：他每天帶孩子上學(xué)擠公共汽車(chē)，每當(dāng)看到出現(xiàn)一些爭(zhēng)論時(shí)，他就讓孩子注意觀察，下車(chē)時(shí)還要把自己的分析講給父母聽(tīng)，究竟他們是為什么引起爭(zhēng)論的？究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)？應(yīng)該怎么解決？孩子說(shuō)完之后，當(dāng)父母的再做點(diǎn)指導(dǎo)。天長(zhǎng)日久，這個(gè)孩子辨別是非的能力就比別的孩子強(qiáng)，有此作基礎(chǔ)，她很善于給小朋友勸架，因而就成了大家擁護(hù)的小班長(zhǎng)。

　　給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決

　　“窮人的孩子早當(dāng)家”這句話的確有它的道理。生活在窮困潦倒的家庭中的孩子，那種惡劣的生存環(huán)境，自然就為他準(zhǔn)備了艱苦鍛煉的條件；但是，現(xiàn)在生活水平提高了，難道孩子就只能當(dāng)“紈绔子弟”？在順境條件下如何成功地教育孩子，的確是當(dāng)前亟須探討的課題。

　　有經(jīng)驗(yàn)的父母多是想辦法給孩子設(shè)置一些困難，而且不限于生活方面的困難，讓孩子去解決，從而培養(yǎng)孩子的能力和優(yōu)良的品質(zhì)。

　　有位父母是這樣做的：當(dāng)孩子想買(mǎi)一個(gè)東西，父母有時(shí)有意識(shí)地往后推一周才滿足他的要求，她想這能養(yǎng)成他克制自己的能力。

　　設(shè)置困難，最好要有針對(duì)性。有的孩子，住在高樓大廈里，上下有電梯，出門(mén)有汽車(chē)，生活中似乎沒(méi)有什么突出的困難需要他們?nèi)ソ鉀Q。針對(duì)這種情況，有位父母就想出了個(gè)辦法，設(shè)置了困難，鼓勵(lì)孩子去解決。

　　他給孩子布置了兩個(gè)特殊的作業(yè)：一個(gè)是每天上下12樓，不再乘電梯，而是堅(jiān)持步行；二是每天上學(xué)和放學(xué)，不再乘汽車(chē)，而是堅(jiān)持徒步走5站路。

　　設(shè)置什么樣的困難，又和父母的觀念有關(guān)。比如，在澳大利亞，有位中國(guó)記者親身遇到一件事情，就給人在教育觀念上以深刻的啟迪。

　　有一天，記者走在大街上，在這條街上，和街道并排著有一條小河。這時(shí)記者看到前面有位澳大利亞婦女，帶著一個(gè)小孩在散步。突然，記者發(fā)現(xiàn)前面那個(gè)淘氣的小孩子，跳來(lái)跳去，撲通！掉進(jìn)小河里。記者毫不遲疑，飛快地跑向河邊，準(zhǔn)備跳到河里去救孩子。 沒(méi)有想到的是，正在記者要跳的一剎那，那位婦女卻制止了他，記者奇怪地望著她，請(qǐng)她解釋。她嚴(yán)肅地說(shuō)：“我要他自己爬上來(lái)?！庇浾呖粗⒆釉谒蟹v，喝了幾口水后，終于爬了上來(lái)，而腦子里也翻騰著一個(gè)想法：這是一位多么了不起的母親，這是一種多么理智的愛(ài)啊！

　　給孩子一點(diǎn)權(quán)利，讓他自己去選擇

　　孩子的自主性往往表現(xiàn)在他的選擇上，但由于父母怕孩子自己選擇錯(cuò)了，總是不敢把選擇的權(quán)利交給孩子，可是如果從來(lái)不給孩子選擇的權(quán)利，他也就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)選擇，永遠(yuǎn)沒(méi)有自主性。 有的父母就能把有些選擇的權(quán)利交給孩子，但是要在事前為他提供有關(guān)情況，幫他分析各種可能，并且要教育他自己選擇了，自己就要負(fù)責(zé)任。他們認(rèn)為在這種情況下，即使選擇錯(cuò)了，也是一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是很值得的。如有一位父母想讓孩子學(xué)鋼琴，可是到少年宮報(bào)名時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子在舞蹈組門(mén)口看得出了神，再也不走了。于是，父母尊重孩子的選擇，但要求他對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，一定要堅(jiān)持一段時(shí)間，把舞蹈學(xué)好。 有的父母在孩子的零花錢(qián)上，給予孩子一定的選擇權(quán)。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)和能力的提高，安排出一個(gè)合理的零花錢(qián)的數(shù)量，但把支配權(quán)交給孩子，并且節(jié)余歸己。這樣做，不但能發(fā)展孩子的自主性，而且能使他的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和理財(cái)能力得到提高。

　　選擇和責(zé)任總是聯(lián)系在一起的，如果孩子的事情，件件都讓父母去做主，決定之后，孩子不會(huì)想到自己對(duì)這個(gè)決定有責(zé)任，因?yàn)椴皇亲约哼x擇的嘛。如果把權(quán)利交給了孩子，他的選擇反而會(huì)比較慎重，因?yàn)樗?，一旦選擇了，就要由自己負(fù)責(zé)，是好是壞，后果都要自己承擔(dān)。

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